Planejamento anual - 7º ano

       E o planejamento do 7º ano... Bom trabalho a todos!

PLANEJAMENTO ANUAL 7º ANO

1. INTRODUÇÃO

          Vivemos em um tempo em que a Ciência e a Tecnologia estão cada vez mais presentes no dia a dia das pessoas. Na vida dos nossos alunos isso não é diferente: além dos fenômenos naturais que sempre despertam a curiosidade humana, as crianças e adolescentes estão imersos em um universo repleto de informações e produtos ligados a conhecimentos científicos e tecnológicos. Sendo assim, a aprendizagem de Ciências torna-se essencial para que nossos alunos interpretem o mundo e atuem como cidadãos conscientes na sociedade em que estão inseridos.

          O ensino de Ciências é sugerido em eixos temáticos nas Diretrizes Curriculares de Aparecida de Goiânia, sendo eles “Vida e Ambiente”, “Ser humano e saúde”, “Tecnologia e sociedade” e “Terra e Universo”, cujo principal objetivo é proporcionar ao aluno condições para avaliar situações, tomar decisões, ter uma visão crítica do mundo e se posicionar de forma positiva diante das adversidades sociais.

          Deste modo, os conteúdos propostos para o 7º ano estão incluídos nesses eixos temáticos de modo articulado, pois compreendemos que o aluno não pode ter uma visão fragmentada do conhecimento. E, compreendendo que esse aluno é um ser social, nas aulas de Ciências procuraremos apresentar os conteúdos científicos produzidos pelo homem historicamente de modo a instrumentá-lo a repensar e reconstruir a sua prática social.

2. OBJETIVOS

2. 1. OBJETIVOS CONCEITUAIS

- Compreender a Ciência como um processo de produção do conhecimento e uma atividade humana, histórica e associada a aspectos sociais, econômicos, políticos e culturais;

- Conhecer as diferenças e as semelhanças entre os seres vivos pertencentes aos diferentes reinos;

- Reconhecer as doenças sexualmente transmissíveis e suas formas de prevenção;

- Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes;

- Compreender como os seres vivos estão organizados no meio ambiente destacando as relações ecológicas existentes no ecossistema;

- Reconhecer a importância do equilíbrio ecológico, reconhecendo o homem como um ser inserido no meio ambiente onde há uma dinâmica de relações entre os componentes bióticos e abióticos;

2. 2. OBJETIVOS PROCEDIMENTAIS

- Utilizar a linguagem científica para explicar fenômenos e descrever estruturas;

- Expressar ideias fundamentadas em argumentos;

- Esquematizar estruturas e processos presentes nos seres vivos;

- Manipular objetos necessários para a realização de atividades práticas;

- Observar e registrar fenômenos físicos, químicos e biológicos;

- Interpretar gráficos e tabelas;

- Interpretar textos científicos e elaborar teorias.

2. 3. OBJETIVOS ATITUDINAIS

- Respeitar os diferentes pontos de vista;

- Valorizar a solidariedade nas relações pessoais na escola;

- Respeitar e preservar o meio ambiente em que está inserido;

- Compreender e cooperar com o tempo de aprendizagem dos colegas;

- Conhecer e respeitar a diversidade humana e biológica.

3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3. 1. PRIMEIRO BIMESTRE

- Relações ecológicas;

- Equilíbrio ecológico;

- Ecossistemas;

- Teorias evolutivas;

- Biodiversidade;

- Características dos seres vivos;

- Projeto Dengue.

3. 2. SEGUNDO BIMESTRE

- Vírus;

- Reino Monera;

- Reino Fungi;

- Reino Protista;

- Reino Plantae;

- Projeto Alimentação Saudável.

3. 3. TERCEIRO BIMESTRE

- Reino Animal (invertebrados);

- Reino Animal (vertebrados)

3. 4. QUARTO BIMESTRE

- Doenças sexualmente transmissíveis;

- Métodos contraceptivos;

- Grandezas físicas;

- Cinemática.

4. METODOLOGIA

          Compreendemos que os alunos são seres construídos historicamente por relações sociais e, desse modo, são diferentes entre si e essa diferença também se expressa no modo de aprender. Para tanto, propomos diversas metodologias para que possamos atingir todos os alunos, sendo que todo conteúdo apresentado será apoiado por uma aula expositiva. Assim, as metodologias a serem utilizadas são:

- Aula expositiva;

- Leitura de textos científicos;

- Leitura e produção de charges e quadrinhos;

- Elaboração de cartazes, panfletos e murais;

- Realização de experimentos;

- Cultivo de plantas;

- Debates de filmes e documentários;

- Elaboração de textos e desenhos explicativos;

- Registros fotográficos;

- Elaboração de mapas conceituais;

- Produção de maquetes, frames boxes e caixas temáticas;

- Pesquisas bibliográficas.

5. BIBLIOGRAFIA BÁSICA

- AGUILAR, J. B. Para viver juntos: ciências, 7º ano: ensino fundamental. 3. ed. São Paulo: Edições SM, 2012.

6. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BROCKELMANN, R. H. Observatório de ciências. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2011.

- CARNEVALLE, M. R. Jornadas.cie – Ciências 7º ano. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2012.

- COSTA, A. M. C. L. Oficina do saber: ciências 7º ano. 1. ed. São Paulo: Leya, 2012.

- SHIMABUKURU, V. Projeto Araribá: ciências. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2010.

- USBERCO, J., SCHECHTMANN, E., MARTINS, J. M., FERRER, L. C., VELLOSO, H. M. Companhia das letras: 7º ano. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2012.

7. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

          A avaliação deve favorecer a aprendizagem dos alunos ao possibilitar-lhes não somente superar suas dificuldades, como também aprimorar aquilo que já aprenderam. Para o professor, a avaliação tem função diagnóstica, permitindo-lhe identificar quais conteúdos precisam ser mais bem desenvolvidos e quais já foram assimilados pelos alunos.

          Nesse sentido, a avaliação procura identificar a qualidade da aprendizagem e não pode ocorrer somente no final de uma sequência didática, mas ao longo dela. Desse modo, a avaliação em Ciências será processual, ocorrendo em diferentes momentos no decorrer do bimestre.

          Para tanto, serão utilizados os seguintes instrumentos ou metodologias de avaliação:

- Produção de textos;

- Elaboração de desenhos explicativos;

- Avaliações escritas;

- Produção de cartazes e panfletos;

- Realização de experimentos;

- Elaboração de histórias em quadrinhos;

- Elaboração de maquetes, frames boxes, caixas temáticas e outros;

- Debates;

- Registros fotográficos;

- Pesquisas bibliográficas;

- Relatórios da turma (pelo professor).

Planejamento anual - 6º ano

        Segue o meu planejamento anual para o 6º ano.
   
        Planejar é essencial para que os objetivos sejam alcançados no final do processo, mas ele precisa ser flexível para adequar-se às problemáticas que aparecerão ao longo do tempo em cada realidade!

PLANEJAMENTO ANUAL 6º ANO

1. INTRODUÇÃO

          Vivemos em um tempo em que a Ciência e a Tecnologia estão cada vez mais presentes no dia a dia das pessoas. Na vida dos nossos alunos isso não é diferente: além dos fenômenos naturais que sempre despertam a curiosidade humana, as crianças e adolescentes estão imersos em um universo repleto de informações e produtos ligados a conhecimentos científicos e tecnológicos. Sendo assim, a aprendizagem de Ciências torna-se essencial para que nossos alunos interpretem o mundo e atuem como cidadãos conscientes na sociedade em que estão inseridos.

          O ensino de Ciências é sugerido em eixos temáticos nas Diretrizes Curriculares de Aparecida de Goiânia, sendo eles “Vida e Ambiente”, “Ser humano e saúde”, “Tecnologia e sociedade” e “Terra e Universo”, cujo principal objetivo é proporcionar ao aluno condições para avaliar situações, tomar decisões, ter uma visão crítica do mundo e se posicionar de forma positiva diante das adversidades sociais.

          Deste modo, os conteúdos propostos para o 6º ano estão incluídos nesses eixos temáticos de modo articulado, pois compreendemos que o aluno não pode ter uma visão fragmentada do conhecimento. E, compreendendo que esse aluno é um ser social, nas aulas de Ciências procuraremos apresentar os conteúdos científicos produzidos pelo homem historicamente de modo a instrumentá-lo a repensar e reconstruir a sua prática social.

2. OBJETIVOS

2. 1. OBJETIVOS CONCEITUAIS

- Compreender a Ciência como um processo de produção do conhecimento e uma atividade humana, histórica e associada a aspectos sociais, econômicos, políticos e culturais;

- Reconhecer as doenças sexualmente transmissíveis e suas formas de prevenção;

- Reconhecer a importância da alimentação saudável e reconhecer a função de cada nutriente para a manutenção da saúde;

- Conhecer a biodiversidade biológica e a importância de conservá-la;

- Analisar da importância dos fatores abióticos para a manutenção da vida;

- Perceber a importância da química no cotidiano, entendendo os conceitos de matéria e substâncias.

2. 2. OBJETIVOS PROCEDIMENTAIS

- Utilizar a linguagem científica para explicar fenômenos e descrever estruturas;

- Expressar ideias fundamentadas em argumentos;

- Esquematizar estruturas e processos presentes nos seres vivos e não-vivos;

- Manipular objetos necessários para a realização de atividades práticas;

- Observar e registrar fenômenos físicos, químicos e biológicos;

- Interpretar gráficos e tabelas;

- Interpretar textos científicos e elaborar teorias.

2. 3. OBJETIVOS ATITUDINAIS

- Respeitar os diferentes pontos de vista;

- Valorizar a solidariedade nas relações pessoais na escola;

- Respeitar e preservar o meio ambiente em que está inserido;

- Compreender e cooperar com o tempo de aprendizagem dos colegas;

- Conhecer e respeitar a diversidade humana e biológica.

3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3. 1. PRIMEIRO BIMESTRE

- O conhecimento científico;

- A relação dos seres vivos com a água;

- Aspectos físicos e químicos da água;

- Projeto Dengue.

3. 2. SEGUNDO BIMESTRE

- A relação dos seres vivos com o solo;

- Alimentação Saudável;

- Características do Reino Animal e Vegetal.

3. 3. TERCEIRO BIMESTRE

- A relação dos seres vivos com o ar e a atmosfera;

- Adolescência e puberdade;

- Doenças sexualmente transmissíveis;

- Métodos contraceptivos.

3. 4. QUARTO BIMESTRE

- O sistema solar;

- Estudo da química: matéria e substâncias.

4. METODOLOGIA

          Compreendemos que os alunos são seres construídos historicamente por relações sociais e, desse modo, são diferentes entre si e essa diferença também se expressa no modo de aprender. Para tanto, propomos diversas metodologias para que possamos atingir todos os alunos, sendo que todo conteúdo apresentado será apoiado por uma aula expositiva. Assim, as metodologias a serem utilizadas são:

- Aula expositiva;

- Leitura de textos científicos;

- Leitura e produção de charges e quadrinhos;

- Elaboração de cartazes, panfletos e murais;

- Realização de experimentos;

- Debates de filmes e documentários;

- Elaboração de textos e desenhos explicativos;

- Registros fotográficos;

- Elaboração de mapas conceituais;

- Produção de maquetes, frames boxes e caixas temáticas;

- Pesquisas bibliográficas.

5. BIBLIOGRAFIA BÁSICA

- AGUILAR, J. B. Para viver juntos: ciências, 7º ano: ensino fundamental. 3. ed. São Paulo: Edições SM, 2012.

6. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

- BROCKELMANN, R. H. Observatório de ciências. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2011.

- CARNEVALLE, M. R. Jornadas.cie – Ciências 7º ano. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2012.

- COSTA, A. M. C. L. Oficina do saber: ciências 7º ano. 1. ed. São Paulo: Leya, 2012.

- SHIMABUKURU, V. Projeto Araribá: ciências. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2010.

- USBERCO, J., SCHECHTMANN, E., MARTINS, J. M., FERRER, L. C., VELLOSO, H. M. Companhia das letras: 7º ano. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2012.

7. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

          A avaliação deve favorecer a aprendizagem dos alunos ao possibilitar-lhes não somente superar suas dificuldades, como também aprimorar aquilo que já aprenderam. Para o professor, a avaliação tem função diagnóstica, permitindo-lhe identificar quais conteúdos precisam ser mais bem desenvolvidos e quais já foram assimilados pelos alunos.

          Nesse sentido, a avaliação procura identificar a qualidade da aprendizagem e não pode ocorrer somente no final de uma sequência didática, mas ao longo dela. Desse modo, a avaliação em Ciências será processual, ocorrendo em diferentes momentos no decorrer do bimestre.

          Para tanto, serão utilizados os seguintes instrumentos ou metodologias de avaliação:

- Produção de textos;

- Elaboração de desenhos explicativos;

- Avaliações escritas;

- Produção de cartazes e panfletos;

- Realização de experimentos;

- Elaboração de histórias em quadrinhos;

- Elaboração de maquetes, frames boxes, caixas temáticas e outros;

- Debates;

- Registros fotográficos;

- Pesquisas bibliográficas;

- Relatórios da turma (pelo professor).

Dificuldades no planejamento

         Nesta semana iniciamos o planejamento anual para retornarmos à ativa! E, como sempre, os professores de Ciências da rede enfrentam dificuldades em adequar os conteúdos propostos nas Diretrizes Curriculares do município aos conteúdos disponíveis no livro didático.

           Para mim, conteúdos de 6º ano são água, solo, ar e sistema solar! E conteúdos de 7º ano são ecologia, vírus e os cinco reinos... além dos temas transversais (o que já não é pouca coisa)! Concordam comigo?

  

             Mas, independentemente das especificidades, que possamos desempenhar com satisfação nossa função. Bom trabalho a todos!

Desafios do professor

        O grande desafio do professor em nossa sociedade, na minha opinião, é não acomodar-se. Não acomodar-se com a situação precária do sistema de ensino, não acomodar-se com seu salário "piso" (ou nem isso!), não acomodar-se ao desinteresse dos alunos, não acomodar-se à descredibilidade da sociedade em relação à nossa profissão.

        E para ajudá-los, colegas, a não acomodarem-se, segue um dos meus textos preferidos...

A pipoca

Rubem Alves

A culinária me fascina. De vez em quando eu até me até atrevo a cozinhar. Mas o fato é que sou mais competente com as palavras do que com as panelas.

Por isso tenho mais escrito sobre comidas que cozinhado. Dedico-me a algo que poderia ter o nome de "culinária literária". Já escrevi sobre as mais variadas entidades do mundo da cozinha: cebolas, ora-pro-nobis, picadinho de carne com tomate feijão e arroz, bacalhoada, suflês, sopas, churrascos.

Cheguei mesmo a dedicar metade de um livro poético-filosófico a uma meditação sobre o filme A Festa de Babette que é uma celebração da comida como ritual de feitiçaria. Sabedor das minhas limitações e competências, nunca escrevi como chef. Escrevi como filósofo, poeta, psicanalista e teólogo — porque a culinária estimula todas essas funções do pensamento.

As comidas, para mim, são entidades oníricas.

Provocam a minha capacidade de sonhar. Nunca imaginei, entretanto, que chegaria um dia em que a pipoca iria me fazer sonhar. Pois foi precisamente isso que aconteceu.

A pipoca, milho mirrado, grãos redondos e duros, me pareceu uma simples molecagem, brincadeira deliciosa, sem dimensões metafísicas ou psicanalíticas. Entretanto, dias atrás, conversando com uma paciente, ela mencionou a pipoca. E algo inesperado na minha mente aconteceu. Minhas idéias começaram a estourar como pipoca. Percebi, então, a relação metafórica entre a pipoca e o ato de pensar. Um bom pensamento nasce como uma pipoca que estoura, de forma inesperada e imprevisível.

A pipoca se revelou a mim, então, como um extraordinário objeto poético. Poético porque, ao pensar nelas, as pipocas, meu pensamento se pôs a dar estouros e pulos como aqueles das pipocas dentro de uma panela. Lembrei-me do sentido religioso da pipoca. A pipoca tem sentido religioso? Pois tem.

Para os cristãos, religiosos são o pão e o vinho, que simbolizam o corpo e o sangue de Cristo, a mistura de vida e alegria (porque vida, só vida, sem alegria, não é vida...). Pão e vinho devem ser bebidos juntos. Vida e alegria devem existir juntas.

Lembrei-me, então, de lição que aprendi com a Mãe Stella, sábia poderosa do Candomblé baiano: que a pipoca é a comida sagrada do Candomblé...

A pipoca é um milho mirrado, subdesenvolvido.

Fosse eu agricultor ignorante, e se no meio dos meus milhos graúdos aparecessem aquelas espigas nanicas, eu ficaria bravo e trataria de me livrar delas. Pois o fato é que, sob o ponto de vista de tamanho, os milhos da pipoca não podem competir com os milhos normais. Não sei como isso aconteceu, mas o fato é que houve alguém que teve a idéia de debulhar as espigas e colocá-las numa panela sobre o fogo, esperando que assim os grãos amolecessem e pudessem ser comidos.

Havendo fracassado a experiência com água, tentou a gordura. O que aconteceu, ninguém jamais poderia ter imaginado.

Repentinamente os grãos começaram a estourar, saltavam da panela com uma enorme barulheira. Mas o extraordinário era o que acontecia com eles: os grãos duros quebra-dentes se transformavam em flores brancas e macias que até as crianças podiam comer. O estouro das pipocas se transformou, então, de uma simples operação culinária, em uma festa, brincadeira, molecagem, para os risos de todos, especialmente as crianças. É muito divertido ver o estouro das pipocas!

E o que é que isso tem a ver com o Candomblé? É que a transformação do milho duro em pipoca macia é símbolo da grande transformação porque devem passar os homens para que eles venham a ser o que devem ser. O milho da pipoca não é o que deve ser. Ele deve ser aquilo que acontece depois do estouro. O milho da pipoca somos nós: duros, quebra-dentes, impróprios para comer, pelo poder do fogo podemos, repentinamente, nos transformar em outra coisa — voltar a ser crianças! Mas a transformação só acontece pelo poder do fogo.

Milho de pipoca que não passa pelo fogo continua a ser milho de pipoca, para sempre.

Assim acontece com a gente. As grandes transformações acontecem quando passamos pelo fogo. Quem não passa pelo fogo fica do mesmo jeito, a vida inteira. São pessoas de uma mesmice e dureza assombrosa. Só que elas não percebem. Acham que o seu jeito de ser é o melhor jeito de ser.

Mas, de repente, vem o fogo. O fogo é quando a vida nos lança numa situação que nunca imaginamos. Dor. Pode ser fogo de fora: perder um amor, perder um filho, ficar doente, perder um emprego, ficar pobre. Pode ser fogo de dentro. Pânico, medo, ansiedade, depressão — sofrimentos cujas causas ignoramos.Há sempre o recurso aos remédios. Apagar o fogo. Sem fogo o sofrimento diminui. E com isso a possibilidade da grande transformação.

Imagino que a pobre pipoca, fechada dentro da panela, lá dentro ficando cada vez mais quente, pense que sua hora chegou: vai morrer. De dentro de sua casca dura, fechada em si mesma, ela não pode imaginar destino diferente. Não pode imaginar a transformação que está sendo preparada. A pipoca não imagina aquilo de que ela é capaz. Aí, sem aviso prévio, pelo poder do fogo, a grande transformação acontece: PUF!! — e ela aparece como outra coisa, completamente diferente, que ela mesma nunca havia sonhado. É a lagarta rastejante e feia que surge do casulo como borboleta voante.

Na simbologia cristã o milagre do milho de pipoca está representado pela morte e ressurreição de Cristo: a ressurreição é o estouro do milho de pipoca. É preciso deixar de ser de um jeito para ser de outro.

"Morre e transforma-te!" — dizia Goethe.

Em Minas, todo mundo sabe o que é piruá. Falando sobre os piruás com os paulistas, descobri que eles ignoram o que seja. Alguns, inclusive, acharam que era gozação minha, que piruá é palavra inexistente. Cheguei a ser forçado a me valer do Aurélio para confirmar o meu conhecimento da língua. Piruá é o milho de pipoca que se recusa a estourar.

Meu amigo William, extraordinário professor pesquisador da Unicamp, especializou-se em milhos, e desvendou cientificamente o assombro do estouro da pipoca. Com certeza ele tem uma explicação científica para os piruás. Mas, no mundo da poesia, as explicações científicas não valem.

Por exemplo: em Minas "piruá" é o nome que se dá às mulheres que não conseguiram casar. Minha prima, passada dos quarenta, lamentava: "Fiquei piruá!" Mas acho que o poder metafórico dos piruás é maior.

Piruás são aquelas pessoas que, por mais que o fogo esquente, se recusam a mudar. Elas acham que não pode existir coisa mais maravilhosa do que o jeito delas serem.

Ignoram o dito de Jesus: "Quem preservar a sua vida perdê-la-á".A sua presunção e o seu medo são a dura casca do milho que não estoura. O destino delas é triste. Vão ficar duras a vida inteira. Não vão se transformar na flor branca macia. Não vão dar alegria para ninguém. Terminado o estouro alegre da pipoca, no fundo a panela ficam os piruás que não servem para nada. Seu destino é o lixo.

Quanto às pipocas que estouraram, são adultos que voltaram a ser crianças e que sabem que a vida é uma grande brincadeira..